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编者按

训导以育东说念主为本，东莞永恒将培养学生中枢素质置于首位，以五育交融为旅途，立异育东说念主模式，效率培养德智体好意思劳全面发展的期间新东说念主。

为真切贯彻落实全市训导大会精神，全面贯彻党的训导方针，牢牢围绕树德树东说念主根蒂任务，以更高站位、更实举措推动全市中小学（幼儿园）坚捏“五育并举”、促进学生全面发展，2025年10月，东莞市训导方位向全市中小学（幼儿园）开展“五育交融”好时势展示交流活动。

活动自运转以来，得回了全市训导者的积极反馈与强烈参与，表现出一大宗兼具立异性、实际性与施行价值的优质时势。其中，20组兼具代表性与立异性的好时势队伍参与线下聚积展示。

为让社会各界全面了解优秀时势的育东说念主价值与实际魔力，即日起南边+推出“‘五育交融’好时势”系列报说念，凝合训导发展共鸣，营造心疼“五育交融”、支捏训导立异的邃密氛围。敬请见谅。

始于说念光年间的东莞可园，被誉为清代岭南四大园林之一，是世界重心文物保护单元。当可园中学的学生们踏入其中，用数学逻辑解构古东说念主“小中见大”的造园聪惠，用笔尖勾画擘红小榭的奇特之好意思，用翰墨感悟题联里的家国心扉，古园的转折回文便与少年的探提取知酿成奇妙共振，让文化血脉在向上世纪的相遇中络续传承。

在东莞这片文化积淀深厚、场馆资源富集的地盘上，可园中学容身其与可园博物馆“校名同源、文化同根”的私有渊源，以“场馆即课堂，资源即课程，实际即成长”为核情绪念，深耕“馆校共生·五育共融”实际二十载。从单一场馆的基础合作到多个场馆的协同育东说念主，从参不雅窥察的浅层互动到课程交融的深度浸润，从单一活动的对接到五育交融实际体系的建构，可园中学疏忽传统训导的时空枷锁，将原土场馆资源养息为滋补学生全面发展的“活课本”，为初中阶段五育交融实际写下了无邪注脚。

根植原土文化，历经20年，构建“血统式”馆校共生生态

可园中学与可园博物馆的合作并非轻便的资源嫁接，而是基于共同文化基因的深度共生。学校旧址和可园博物馆仅一墙之隔，2005年易址新建并改名为可园中学，不仅在校园建筑作风上融入可园岭南园林元素，更将可园的历史文化、艺术底蕴手脚校园文化缔造的中枢本体，也由此开启了根植于原土文化的馆校深度合作探索。

纵向看，学校构建起从“资源对接”到“课程交融”再到“体系深化”的三段式发展旅途。在资源对接萌芽期，学校与可园博物馆坚贞计谋条约，竖立放心的实际基地，通过基础参不雅活动叫醒学生对原土文化的感知，并初步开拓出交融语文、好意思术的单一维度课程，让师贸易志到“场馆资源可用于训导”。

参预课程缔造探索期，学校深挖可园手脚“岭南园林瑰宝”与“张敬修家国心扉载体”的双重价值，组建跨学科团队，开拓出“可园窗棂里的几何密码”“可园（题联）楹联里的家国心扉”“可园建筑里的古墙缔造”等象征性交融课程，结束了好意思育、智育、智育、劳育的有机交汇，奠定了“一馆多育、一课多融”的育东说念主雏形。在这一阶段，学校明确了“可园梦”的文化主题，将可园的岭南建筑风味、创建东说念见解敬修的东说念主格魔力与岭南画派的东说念主文精神，深深融入育东说念主血脉。

从2023年于今的五育交融深化期，学校以可园教诲为本来，将合作疆土拓展至烟土干戈博物馆、东莞科技馆、唯好意思陶瓷博物馆、莞城好意思术馆、中国散裂中子源等多元场馆，酿成“文化+科技+红色+工业”的资源矩阵，构建起粉饰全年事、多场域的五育交融实际体系。

这一历程，明晰地展现了一条从“点的突破”到“面的粉饰”、从“文化溯源”到“育东说念主系统”的特色发展之路，打造了深度绑定、捏续进化的“血统式”馆校合作新模式，使文化遗产简直“活”在校园之中。

疏忽育东说念主壁垒，结束五育在场景中当然交融

总体上看，可园中学的立异之处，在于疏忽传统训导的诸多局限，构建了“资源—课程—素质”深度绑定的实际逻辑。它不再将场馆视为课外活动的补充，而是将其系统性地养息为结构化课程资源，并通过“场馆场景+五育目的”的交融策画，破解了学科与五育割裂的贫穷，让中枢素质在果真情境中得以培育。

在资源整合上，学校竖立起“中枢场馆+放射场馆”的相聚化体系。以可园博物馆为核脸色谊与文化纽带，联动东莞超百家场馆，将分布的场馆资源养息为系统性、可落地的训导资源，破解了东莞场馆资源丰富却欺骗低效的逆境，酿成了独具辨识度的馆校合作特色。

学生在散裂中子源开展研学活动。

在育东说念主模式上，学校破解学科壁垒与五育割裂的贫穷，围绕场馆的历史文化、科技科普、红色训导等多元属性，创造了情境化、体验式的交融实际。举例，在“可园窗棂里的几何密码”课程中，学生不雅察窗棂图案，学习轴对称图形、多边形内角和等数学常识点；动手制作模子，正经空间想维与就业妙技；感悟其中好意思学，浸润家国文化——智育、好意思育、劳育、智育在一个果真场景中当然发生。这种策画让五育交融从政策术语变为可知可感的无邪实际。

在实施机制上，学校竖立“学校主导、场馆复古、师生参与”的三方协同闭环，通过“需求精确对接—课程系统开拓—多维协同实施—动态量化评价”的旅途保险实施奏效。针对不同庚事学生特质策画分层体验活动，月朔重感知风趣风趣、初二重探究想考、初三重应用反想，结束年事全粉饰；依托投寄制上风将场馆实际纳入常态化训导，通过“双师机制”（校内教师+场馆民众）和“种子教师”放射模式，有用汲引了教师的课程开拓与跨学科训导才调。

可园博物馆里的地舆迁移课堂。

育东说念主奏效显耀，放射赋能区域训导

历程二十年赞成，可园中学“馆校共生·五育共融”的实际结出了丰硕为止，结束了学生、教师、学校、场馆与社区的多元共赢，其系统化的框架旅途产生显耀的放射效应，为区域训导高质地发展注入新动能。

学生玄虚素质显耀汲引。时势实施以来，粉饰校内8000余名学生。数据自大，学生在五育交融场景中，常识应用、实际才调与价值不雅念上均有显然成长，如“窗棂几何”课程干系常识点应用正确率汲引32%，特等90%的学生在自我反想中提到“增强了家国心扉”“学会赏玩传统文化之好意思”，在亲子打卡、时势探究等活动中，学生的换取合作、实际立异等才调得回全宗旨正经，家长反馈“孩子更知足分享学习体验”。

可园博物馆里的好意思术迁移课堂。

课程与师资体系成型。学校开拓了12门主题交融校本课程，构建了“需求-开拓-分享”资源库，收录4家场馆的定制化课程资源包；通过“双师双向”培训，培养了36名“五育交融”种子教师，开展了80余节示范课，酿成20余个校本课程资源包，3名教师在市级“跨学科训导”考虑会上分享教诲。

协同育东说念主相聚深度拓展。酿成了“学校-场馆-家庭-社区”四维联动机制，50余名家长参与场馆老师志愿服务，社区“场馆灵通日”招引300余户家庭参与。问卷窥察自大，学生课后主动分享场馆见闻的比例从40%汲引至75%，训导效应从校内延长至家庭与社会。

区域放射效应捏续扩大。学校先后招待十余所市表里学校检会，课程资源包向多所兄弟学校灵通分享。其回想酿成的“资源共建-活动共育-师资共培-评价共促”四维框架，为同类学校欺骗原土资源开展五育交融提供了明晰的操作指南，也为“双减”布景下构建全面发展育东说念主体系，提供了一个充满人命力与模仿价值的“可园谜底”。

撰文：林群贤

统筹：王慧

【作家】 林群贤开yun体育网